江苏理工学院关于深化课程改革的实施意见
2015-11-03      阅读次数: 108

 

江苏理工学院

关于深化课程改革的实施意见

(第二次征求意见稿)

课程是高校实现人才培养目标的主要载体和手段,在高等教育教学、人才培养和学生成长成才中具有基础性、全面性和综合性作用。为贯彻落实学校第一次党代会精神,深入推进本科教学改革与质量提升工程,充分发挥课程在应用型人才培养过程中的核心作用,进一步提高我校人才培养质量与办学水平,特制定本实施意见。

一、指导思想

全面贯彻落实党的教育方针,以教育部、省教育厅和学校有关文件精神为指导,遵循学生成长成才的基本规律,以培养适应区域经济与社会发展需要、具有高度社会责任感、创新精神和实践能力的应用型高级专门人才为导向,以促进学生知识、能力、素质协调发展为基本要求,因循人才成长规律和学习方式转变趋势,把握学术、科技、行业和就业岗位的发展走向,进一步深化课程改革,优化课程体系,提高课程质量,促进教育教学质量不断提高。

二、总体要求

坚持以立德树人、服务需求、深化改革为总要求,坚持“以人为本,注重能力,分型培养”的人才培养原则,更新教学内容、创新教学方法、优化教学手段、健全考核机制,打造高水平课程资源和教学团队,充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。

三、基本原则

(一)目标性原则

无论是课程建设者还是教学实施者,都要明确课程目标,也即教学内容与学生毕业要求相对应的支撑作用。

一是刚性目标:对应毕业要求的相应标准,提出的知识、能力达成的最低标准,为师生提出一个共同的,最低的和可考核的基本要求。

二是柔性目标:考虑优秀学生的学习需求,在该课程相关领域进行提升、拓展或创新的路径;照顾个别低学习意愿学生,采用简化、精化、工具化方法,帮助其提高学习成功率。

(二)效率性原则

课程教学评价的要素是学生的学习效果,即对毕业要求的达成度,其教学方法和考核方法均要符合促进(并证明)达成度的要求。

一是激发学生学习动机,强化教师的主导责任:推进实施“N+1”考核方案,以增加教师学生的互动机会,指导学生课内外学习,即时检测学习效果,激励优秀学生创新、拓展。

二是采用先进教学手段和管理方法,通过“互联网+教育”,开放实验室,理实一体化教学,提高学生自主获取知识的效率,增加实践训练的机会。

(三)导学性原则

在“以人为本,注重能力,分型培养”的原则指导下,在课程教学方案设计和实施过程中应强调导学功能的体现:

一是加强对学生的引导:必须以学生为中心,遵循学生认知规律,突出学法指导、学习策略研究,引导学生自主学习,着力培养学生的学习能力。

二是加强对学生学习的督促:建立学生自主学习的督促机制,并着力实现由被动接受向主动探索的转变。

四、重点领域

(一)深化课程体系改革

1.实施面向专业的公共基础课程改革。公共基础课的设置要为专业培养目标服务,课程归属单位须加强公共基础课和专业课之间的衔接与联系,根据各专业的人才培养目标,科学设置相关课程,合理选择教学内容、教学方法、考核方式和实践教学环节。

1)大学英语课程体系改革

进一步完善《大学英语》现有分层教学课程体系,与专业学院共同开发专业应用英语课程及教材一方面要提出切实可行的专门针对艺术类、对口单招类(含现代职教体系试点项目生源、对口单招特长生)以及新疆中职师资班等生源的课程标准,开发出量力、实用的外语课程,提高外语运用能力的培养。另一方面要加大课程开发力度,面向全校开设英语语言技能类和语言文化类公共选修课程,为有外语特长学生和国际化人才培养提供高层级、高效率的外语课程,为优秀学生的学历提升和国际交流提供助力。

2)思想政治课程改革

在满足《高等学校思想政治理论课建设标准》要求的基础上,以“三进”为目标,以贴近实际、贴近生活、贴近学生为原则,开设思政系列公共选修课。改进教学方法,严把阅读关、作业关、考试关,解决进头脑问题。指导学生养成博学强记,理实结合的社会科学学习习惯。推进实践教学改革,开发出与专业实习相结合的实践菜单、指导书和考核办法。

3)数学、物理课程体系改革

进一步完善《高等数学》、《大学物理》等课程建设,针对我校学生学业基础、学习能力和应用型要求选定范围,制定标准。要注重开发分层分类教学课程体系,一方面要按照国际工程教育专业认证要求(与本专业培养目标相适应的数学与自然科学类课程至少占总学分的15%,并相应地内容范围),开发出工程类专业相应的课程体系;另一方面,要针对对口单招类(含现代职教体系试点项目生源)开发出适应其能力允许的课程体系;为有基础较好学生和有学历提升需求的学生提供高层级、高效率的数理课程。

4)公共选修课程体系改革

科学引进和合理利用校外各类优质课程,扩大公共选修课程资源。结合就业岗位要求与学生选择意愿等因素,开设针对性强的选修课程。建立激励措施,充分调动校内教师积极性,发挥教师学术特长,开设高质量有特色的选修课程。创建形式多样、内容丰富、调整灵活的公共选修课程资源。

2.基于《教师教育课程标准》的教师教育课程体系改革

在江苏省教师资格考试实行全国统考的新形势下,须深入分析教育部2011年颁布的《教师教育课程标准(试行)》,学习借鉴已试点地区高校教师教育改革经验,结合我校实际,开发出教师教育课程资源,优化教师教育课程结构,形成教师教育课程体系以及相应的实践能力训练体系。推进实践教学改革,开发出与专业实习相结合的实践菜单、指导书和考核办法。重视传达现代教育思想和新的教育理念方法,充分发挥我校的教育学学科优势,提高优秀师资,学术交流,国际合作的教学效益。

3.以需求为导向的专业课程体系改革

各专业学院须结合国家工程教育专业认证要求、本科层次技术技能型人才的培养要求、教育部2012版本科专业目录和专业介绍要求、教育部相应专业教学指导委员会制订的专业规范要求,主动吸纳用人单位参与课程体系设计,进行独具特色的课程体系改革实践,形成充分反映行业、职业要求,对同类专业具有示范和引领作用,理论课程与实践课程相呼应的专业核心课程体系。要突出对本专业学习方法、工作能力、研究开发能力的训练与考核。各专业紧密联系行业和地方实际,加强产学研合作教育,与行业企业专家共同开发面向行业和地方的特色课程。

(二)深化课程内容改革

1.优化课程衔接

教学内容建设是课程建设的核心,既要避免课程之间内容的重复性,又要注意课程之间内容的对接。学期分配根据专业教育的实际需要和课程衔接的前后科学安排。推进专业课程内容与国际认证标准或国际、国内职业标准的衔接,按照实际生产过程或业务流程,重组课程内容。承担国际工程教育认证专项任务的专业,须建立起符合认证标准要求的课程体系与内容。其它工科专业的课程内容逐步向国际工程教育标准趋近。参与江苏现代职业教育体系建设试点项目的专业,须按照职业标准要求梳理和确定课程内容。

2.更新教学内容

课程内容的选择除了要考虑知识本身的逻辑结构,更要以培养学生应用能力为导向。要注重行业能力的培养,要精选经典教学内容,删减陈旧过时的教学内容,积极将本学科领域的最新科技成果、行业企业领域的新知识、新技能、新工艺引入课程教学,更新和完善课程教学内容,实现教学内容与社会需求的有效衔接。各专业每年至少有1门专业核心课程的内容更新幅度要超过10%。各专业每三年至少要开设一门新的专业课程。教学大纲中要预留出一部分学时作为“活的”部分,以为科技进步,产业变革,教师创建,学生需求,协作交流留出空间。

3.改革实践教学内容

实验类或实训类课程在教学过程中注重强化对学生学习能力、思维技能、动手能力和创新能力的培养,改革演示性、验证性实验,提高综合性、设计性、创新性实验项目的比例,促使学生能够通过实践活动的体验、实验方案的设计、实际案例的分析提高实践动手能力。实验类或实训类课程中综合性、设计性、创新性实验项目的比例不得低于30%。实习类课程在教学组织上应尽量实现由分散到集中的转变,内容应紧密结合岗位实际进行安排,并加强实习过程的监控,确保实习质量。师范生、工科类、艺术类学生的实习必须集中统一安排,文科类学生的实习尽量集中安排。

4.提升毕业设计(论文)质量

把好毕业设计(论文)选题关,理工科类专业要联系生产和工程实际开展方案设计与实验探索;社科类要联系社会实际或职业岗位实际,深入开展调查研究,解决现实问题;艺术类要突出艺术创新能力,综合训练艺术实践能力。着力探索实现形式的多样化,反映学生真才实学和创新能力的与专业相关的作品、设计、调研报告、重要竞赛成果、报刊杂志发表的优秀论文等纳入毕业设计(论文)范畴。各专业每年至少要有5%的学生选择非传统的毕业设计(论文)形式。强调教师科研对毕业设计(论文)的支撑作用,鼓励教师应积极吸纳优秀学生参加科研项目并以提高毕业设计(论文)的质量。各专业每年至少要有5%学生的毕业设计(论文)来源于指导教师承担的科研项目。

(三)深化课程教学方法改革

1.创新教学方法

大力推行启发式、探究式、讨论式、参与式、小班制等教学方式。加强理实一体,积极尝试翻转课堂、慕课(MOOCs)等新型教学方式,推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法。从教师一人控制课堂转变为全体师生课堂互动,改变过去只追求知识灌输,学生死记硬背的教与学的状态,师生间进行平等的、讨论式的教学,教学目标从单一的知识获得转向为知识、能力、素质等多维目标协同发展。各专业所有专业核心课程至少要在某一章节或模块实施上述教学方式改革。校级立项建设的改革专项课程,至少有1/3的内容采取上述方式授课。

2.创新学习方式

鼓励开设由学生和教师共同选题的自主学习课程,充分利用现代媒体技术搭建师生交流平台,构建多元学习模式,加强学习策略和方法的训练指导,培养学生的批判性思维和创新能力,促进个性发展。把社会责任感、创新精神、实践能力培养贯穿于人才培养的全过程,创设民主和谐的教学氛围,构建学生自主学习、合作学习、探索学习的课堂教学机制,营建学生自主学习、个性化学习的立体空间促使学生学习方式的转变。各专业所有专业核心课程必须建立起可供学生自主学习的平台。

(四)深化课程考核体系改革

1.考核内容的改革

现行考核内容偏重于知识记忆,局限于教材、课堂笔记、老师划定的范围和指定的重点,以致于上课记笔记、课后抄笔记、考核背笔记、考后全忘记,不能适应岗位对人才的需求,应注重知识应用能力、工程实践能力、解决问题能力和创新能力的考核。

2.推进课程考核形式的多样化

基于不同课程性质和要求,在确保质量的前提下,逐步推行多样化的考试形式(笔试、口试、答辨、测验、论文、机考等)、多个阶段(平时测试、期中考试、课外阅读、社会实践、期末考核等)、多种类型(作品、课堂实训、课堂讨论、社会调查等)的考核制度改革。

3.推进更加注重过程的考核评价

课程考核括过程(即形成性)考核和课程结束(即终结性)考核,应逐步建立和完善更加注重基于过程的学业评价制度,促进学生的全面发展和个性发展。重点推进实施“N+1”的考核方案,“N”是教学过程中的考核次数和形式(不含考勤),针对每门课程,3N5,“1”是期末考试。原则上过程考核中“N”占总评成绩的50%,课程结束考核成绩占总评成绩的50%。课程结束考核卷面成绩低于50分的,该课程总评成绩按不及格处理,一律要求参加下学期开学后的补考。

过程考核可采用的主要形式有:单元(阶段)测试、期中考试、课程论文、调查(分析)报告、课堂讨论、读书笔记、实验操作和基于问题解决的实验设计等实践训练环节。各教学单位在制定课程教学大纲时,应根据本门课程的性质和内容,原则上制定出其过程考核的初步方案。在教学过程中,教师可根据课程教学大纲和授课进度进行过程考核。在每学期每门课程的《教学进程表》“考核方式”栏中,说明本课程的考核方式和考核次数,必须在《教学进程表》各环节中体现,并且每次考核都制定和落实明确的规范的要求(类比课程结束考核成绩相关要求)。

4.推进教考分离。在通识教育课程、学科基础课程中实现教考分离的全覆盖,实现统一命题、统一考试、流水阅卷。以进一步提高课程教学质量和学生学习积极性。学科基础课程、专业核心课程在不断更新试题内容、确保试题信度和效度的基础上,积极推行计算机在线考试,探索机考模式和评价体制,逐步实现教考分离。

5.强化任课教师责任制。切实强化教师在课程考核中的责任,科学设计每一种过程性考核在整个过程性考核中所占比重,明确给出每一种过程性考核的评价标准和要求,并在开课时明确告知学生,以更好地调动学生的学习积极性。不能因为考核方式的变化、考核方法的多样而放松要求,避免流于形式、走过场;对考核方式改革课程实施方案、考题内容、试卷及成绩分析报告等情况进行严格审查;对考核方式改革实施方案的科学性、执行情况和教学效果进行客观评价。完善课程考核结果的教师互评、学生监督、学院检查制度与学校抽查制度,建立课程考核责任的追究制度。

6.推进拓展学分制度的实施。在不同生源基础、不同生涯规划、不同成才类型选择、不同形态学业成果之间搭建学分认定与互换通道,促进学生的全面发展和个性发展。拓展课程选修空间,创造国内外交流、交换机会,对选择辅修兼修、超难度课程、取得创新创业能力、参加各类竞赛等取得的学业成就,按照《江苏理工学院拓展学分创新学分管理办法》给予确认。

(五)加强课程资源建设

1.加强教材建设。鼓励教师选用国家级规划(获奖)教材、省级重点建设教材。进一步加强“应用型”导向的校级重点教材建设力度,每年遴选10部左右校级重点教材。明确教材建设定位,与行业、企业合作共同研发教材,实现由过分强调学科体系向“实际、实用、实践”转变,做到与应用型人才培养目标相吻合。工科各专业每3年至少要编写出版1部校企合作开发的教材。

2.加强精品开放课程建设。积极引进国内外大学优质的课程资源和学习平台,每年在通识教育选修课程中开设5-10门网络视频课程供学生选修。加强精品视频公开课、精品资源共享课等课程资源建设,2-5门课程获得省级以上精品(开放)课程。提高多媒体课件的质量,提升教学效果。

3.拓展社会教学资源。推进产教融合,统筹政经科教,充分利用地方、行业或企业教育资源。实施校企紧密合作,嵌入企业课程模块。各专业每年至少新增反映产教融合特征、与我校有密切联系、有承担学生实践条件的校外基地1家。每个专业至少1门课程或不少于2学分教学内容为行业专家主讲;每个专业至少1门课程或不少于2学分教学内容为国外(境外)专家主讲。

4.加强网络课程资源建设。建成新的符合和适应当前教学方式方法改革和信息技术发展要求的网络课程平台和网络课程标准,以更地发挥辅教辅学功能,满足教师教学和学生学习的需要。各专业符合要求的所有课程均须建立网络课程。条件成熟的专业核心课程的网络化建设应向国家精品资源共享课、视频公开课的标准趋近。

五、保障措施

(一)推进课程组制度,加强教学团队建设

学校将全面推进课程组制度建设,遴选教学经验丰富、教学效果好、教学责任心强、具有较高学术造诣和教学水平的高级职称教师担任课程负责人,配齐配强课程主讲教师并明确其在课程教学、改革与建设中的职责,建立新入职教师的助教制度,以提升其教育教学水平和强化课程组的梯队建设。学校将在总结上一轮教学团队建设经验的基础上,继续遴选建设校级教学团队。各学院(部)承担的各类课程均须建立由教学水平高、学术造诣深的教师领衔的、结构合理、专兼结合、相对稳定、教学效果好的课程教学团队。坚持集体备课,共同探讨、研究和改革教学内容,开发教学资源,探索教学方式方法改革,加强教学研讨,增进教学经验交流。鼓励创建跨学科的课程教学团队。

(二)强化课程评价,健全激励机制

以“注重过程的管理、保证全员的参与、追求持续的改进和基于事实的有效分析”理念为指导,建立由行业企业、教师、学生共同参与的课程评价体系。通过对影响课程教学质量各要素的有效分析,建立健全一个闭合循环、便捷可操作的课程评价和信息反馈机制。出台课程评价指导意见,开展课程的跟踪评价。通过评价促使课程组不断发现课程建设中的问题,并不断开展持续性改进,以此逐步提高课程的质量和教学效果。学校将进一步加大对课程建设、教学改革和教学管理工作考核,加大考核评价指标权重,以提升课程教学工作的地位。建立完善课程建设成果奖励政策,在教学名师、教学成果奖、教学优秀奖评选中向课程改革与建设卓有成效的个人和团队倾斜,并加大奖励力度。

(三)强化组织领导,完善投入机制

建立以分管教学校长为领导、以教务处为职能管理、以各教学单位为具体负责的课程建设组织网络,全面协调落实课程改革各项工作的开展。充分发挥各教学单位在深化课程改革与建设中的主体作用,各教学单位应重视课程建设工作,全面承担课程建设责任,加强对课程建设的长远和系统规划。教师教学发展中心应秉承“服务教学、服务教师”的宗旨,结合应用型大学的特点,契合本校教育教学改革热点,倡导卓越教学,关注课堂教学质量,建立健全多方位、全过程的教学支持服务体系,努力建设一个机制健全、特色鲜明、充满活力、资源共享、可持续发展的学术性服务机构。

学校在积极争取教育部、教育厅等上级部门课程建设方面的经费外,近期将建立网络教学平台、机考系统平台,继续设立课程改革专项、重点教材建设专项、试题库建设专项、翻转课堂建设专项,进一步推动课程改革的深入进行。各教学单位应拓宽课程建设所需经费的投入渠道,多方位筹集资金,加大对课程建设、教学改革的常态化投入。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

江苏理工学院课程过程考核(N+1)计划表

20  -20   学年第   学期)

学院(部)

 

授课教师

 

职称

 

课程名称

 

学分学时

 

起始周

 

授课专业

 

授课班级

 

学生人数

 

过程考核实施计划

过程考

核目标

 

 

 

 

 

 

 

过程考核方式及其所占比例

A.单元(阶段)测试;比例:   %;周次:第(    )周

B.期中考试;比例:   %;周次:第(    )周

C.调查(分析)报告;比例:   %;周次:第(    )周

D.读书笔记;比例:   %;周次:第(    )周

E.课堂讨论;比例:   %;周次:第(    )周

F.实验操作;比例:   %;周次:第(    )周

G.实践训练;比例:   %;周次:第(    )周

H.其他(  );比例:   %;周次:第(    )周

期末考

核方式

□考试     □考查

系主任意见

系主任(签名):

   

院部意见

 

教学院长(签名):

院(部)(盖章)

   

             

说明:1.过程考核目标的填写:请结合专业人才培养方案和课程教学大纲合理确定。

2.过程考核方式及其所占比例的填写:在对应的条目前方框内打“√”,并填写比例和具体实施的周次。每门课程开展过程考核的形式不少于3种,次数不少于3次。

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